【“雙新”動態(tài)】繼光實校召開中層以上干部（擴大）“雙新”學習推進會

一、應時而生，順勢而為。

黨的十八大以后，義務教育的發(fā)展由基本普及進入全面普及，人民群眾的需求從“有學上”轉向“上好學”，教育事業(yè)發(fā)展目標從“面向每個人”轉向“適合每個人”。在時代大背景下，教育部于2022年4月21日發(fā)布了新版《2022義務教育課程方案》（以下簡稱《課程方案》），在此總綱的精神指導下，義務教育階段共有16個學科制定了2022年新版課程標準。

二、制定原則，完善目標

針對義務教育特色，聚焦課程育人本質(zhì)，《課程方案》從教育方向、對象、目標、實施機制和育人方式五個方面，明確了課程建設的基本遵循——堅持全面發(fā)展，育人為本；面向全體學生，因材施教；聚焦核心素養(yǎng)，面向未來；加強課程綜合，注重關聯(lián)；變革育人方式，突出實踐。

為全面落實習近平總書記關于培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的要求，結合義務教育性質(zhì)及課程定位，《課程方案》從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。

三、一個核心，四大板塊

《義務教育語文課程標準（2022版）》用一個核心、四大板塊進一步明晰了育人藍圖。

（一）一個核心

指語文核心素養(yǎng)，即學生在積極的語文實踐活動中積累、構建，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

（二）四大板塊

1.文化自信。通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

2.語言運用。主要涉及四大要素——語言材料的積累，語言運用的核心，語理的習得，語言的表現(xiàn)。

3.思維能力。指學生在語文學習過程中的聯(lián)想，想象，分析，比較，歸納，判斷等認知表現(xiàn)。結合語文的“聽說讀寫”，通過思，讓語文的“讀”得以內(nèi)化，讓“說”和“寫”能夠外化。

4.審美創(chuàng)造。學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。

一、五個鮮明特點

1.明確界定了數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵；

2.調(diào)整細化了學段的劃分；

3.結構化整合課程內(nèi)容；

4.趨向多學科融合，注重實際運用；

5.增加學業(yè)質(zhì)量標準，形成教學評價閉環(huán)。

二、三大變化

（一）課程總目標的變化：強調(diào)培養(yǎng)學生三個核心素養(yǎng)，三種類型的思維能力。

1.會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界——形象思維能力；

2.會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界——抽象思維能力；

3.會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界——創(chuàng)新思維能力。

如何實現(xiàn)新課標培養(yǎng)學生三個核心能力素養(yǎng)的關鍵，就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維、抽象思維和創(chuàng)新思維能力。

（二）學段目標的變化：將原來的三個學段調(diào)整為四個學段。

第一學段：1—2年級

第二學段：3—4年級

第三學段：5—6年級

第四學段：7—9年級

（三）課程內(nèi)容的變化：分主題細化

《2022版數(shù)學課標》將《2011版數(shù)學課標》中的“數(shù)與代數(shù)”部分細化了“數(shù)與運算”和“數(shù)量關系”兩個主題；將“圖形與幾何”部分細化出“圖形的認識和測量”、“圖形的位置和運動”兩個主題；將“統(tǒng)計與概率”細化出“數(shù)據(jù)分類”、“數(shù)據(jù)的收集、整理與表達”、“隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性”。

（四）其他變化

從“被動”走向“主動”；從“雙基”走向“四基”；從“成才”走向“成人”。

三、義務教育階段的數(shù)學教學需實現(xiàn)三個轉變

1.從學科現(xiàn)象教學轉變?yōu)閷W科本質(zhì)教學

2.從知識散裝教學轉變?yōu)橹R結構教學

3.從單一學科教學轉變?yōu)閷W科融合教學

四、推動“雙新”工作的幾點思考

召開落實推動“雙新”工作動員會，讓老師們從思想上高度重視此項工作；集中培訓與教師自學相結合；線上培訓與線下培訓相結合；通識性培訓與各學科組內(nèi)培訓相結合；理論學習與教學實踐相結合；以任務驅(qū)動保證此項工作的推進和落實。